Universidad
Abierta y a Distancia de México
Seguridad
publica
Actividad 3
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas [u1] empiezan
a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer
lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales,
como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos
relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos
básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No
obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe
y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier
lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra
óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas
de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico
el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni
distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio
electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera
virtual, [u2] se puede
manipular todo tipo de información existente en formato digital,
constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por
líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del
mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa
perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una
educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las
limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento[u3] . Dicha
opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita
el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.
Unido a
lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de
Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un
mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación
geográfica, los horarios y los calendarios.
Además,
se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades
particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un
proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad
del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de
éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle
sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje
y no en la enseñanza.
De igual
manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que
respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la
formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a
la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo
planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías
de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda
de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el
tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que
decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo
anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante
sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además
que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información[u4] .
Las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo
de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo,
lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva
generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar
sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de
entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además,
la interacción a través de las
redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo[u5] . Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual
manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los
estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan
equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación,
haciendo los procesos de aprendizaje
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde
profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el
desarrollo del curso[u6] ... el
proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción
directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de
telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
Además, se apoya en el desarrollo de
equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y
se apoyen mutuamente [u8] en el desarrollo de su proceso de aprendizaje,
supliendo de alguna manera la no presencialidad física.
1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se
operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora
bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la
educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un
estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.
A este
respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas
por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se
puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento
y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con
relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de
aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado
que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y
retención de los textos.”
Y esto es
válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo
plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son
aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la
escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el
que intervengan procesos cognitivos”.
La
metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de
otra, la regulación de la cognición. [u10] Con relación al conocimiento sobre la cognición,
Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene
relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos
cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y
porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características
propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las
estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con
relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el
mismo Flavell, plantea que “... Entre esas estrategias están las de
planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros
esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad
y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker,
1995: 22)
Ahora bien, la implementación de las
estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien
es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la
metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación
existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este
caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias
metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través
de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo
de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los
estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la
educación virtual[u11] . Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los
planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con
otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora
bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación
virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para
contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus
alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de
desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un
aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que
el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de
planificar el[u12] proceso
de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un
proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita
medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados
en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se
plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de
referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER,
Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de
las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
JOYANES,
Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital,
Editorial Mc Graw Hill, España.
Reflexión
En cuanto a la herramienta considero importante utilizar
r este tipo de herramientas en las cuales se resaltn la opiciones, y expresas
tu forma de pensar, identificas datos importantes, te haces más crítico y
también te conlleva a que análisis detalladamente lo que lees.
[u1]El
costo de la educación virtual a distancia, que es muy bajo y de gran alcance
,ha permitido que esta forma de trabajo se convierta en un estándar en la
educación tradicional
[u2]El
ciberespacio contiene todo tipo de herramientas y apoyos para permitir un
aprendizaje robusto y accesible
[u3]La
educación virtual permite democratizar
la cultura a todos los niveles y en todos los lugares físicos
[u4]El
perfil del estudiante de educación virtual debe cumplir con parámetros básicos
como son: altamente disciplinado y con objetivos precisos.
[u5]El
proceso de comunicación maestro-alumno-compañeros es igual de fluido que en la
educación presencial
[u6]En
la educación virtual uno de los puntos básicos consiste en que los
participantes de este concepto no se encuentren en un lugar fijo.
[u8]La
tecnología es la base de la educación a distancia , sin el avance de esta no
sería posible esta forma de educación.
[u10]El conocimiento sobre la propia cognición implica
ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender
[u11]El
desarrollo de estrategias permite avanzar sin grandes problemas en el medio de
la educación virtual
_________________________________________________________________
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UnADM
Seguridad publica
Actividad 3
Nombre:
Rodolfo García García
RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
Problema 1:
El caballero de
caballo blanco toma el camino D.
El camino D y B presentan más dificultades, A y C que son caminos más
sencillos.
El caballero de caballo marrón toma el camino A.
Gauvain toma el camino
B
Solución
Caballeros
Caballos
Caminos
Rey Arturo
Blanco
A
Lanzarote
Plateado
B
Gauvain
Marrón
C
Tristán
Negro
D
PRIMERA PARTE
El camino D y B presentan muchas dificultades, al
contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
El caballero de caballo blanco toma el camino D.
Gauvain toma el camino B
El caballero de caballo marrón toma el camino A.
El caballero de
caballo blanco toma el camino D.
Los caballeros los
acomodare por nombre en orden alfabético, y los caballos por color
Con lo siguiente ya sabemos quién y de qué color lleva
el caballo.
Caballero
Caballo
Rey Arturo
Blanco
Gauvain
Plateado
Lanzarote
Marrón
Tristán
Negro
De acuerdo a la informacion obtenemos la siguiente tabla
CABALLERO
CABALLO
Ruta
Rey Arturo
Blanco
El caballero de caballo blanco tomo el
camino D.
Gauvain
Plateado
Gauvain tomo el camino B
Lanzarote
Marrón
El caballero de caballo marrón tomo el
camino A.
Tristán
Negro
CABALLEROS
CABALLOS
CAMINOS
Rey Arturo
Blanco
D
Gauvain
Plateado
B
Lanzarote
Marrón
A
Tristán
negro
¿?
Una vez realizado todos los pasos
obtenemos la tabla final.
CABALLEROS
CABALLOS
CAMINOS
Rey Arturo
Blanco
D
Gauvain
Plateado
B
Lanzarote
Marrón
A
Tristán
negro
C
Problema 2:
Almorzaban juntos tres políticos: el
señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca,
otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese
orden.
PRIMER PARTE:
Políticos
Corbatas:
Señor Blanco
Blanca
Señor Rojo
Roja
Señor Amarillo
Amarilla
SEGUNDA PARTE:
“Es curioso”- dijo el señor de corbata
roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno
lleva la que corresponde al suyo”.
Políticos
Corbata blanca
Corbata amarilla
Corbata roja
Sr. Blanco
0
1
1
Sr. Amarillo
1
0
1
Sr. Rojo
1
1
0
1 = afirmativo
Siguiente
enunciado
Pero en eso responde: el Sr. Blanco. Al
de corbata roja.
Políticos
Corbata blanca
Corbata amarilla
Corbata roja
Sr. Blanco
0
1
0
Sr. Amarillo
Sr. Rojo
1 = afirmativo
El Sr. Rojo no lleva corbata roja ni amarilla
ya que la lleva el Sr. Blanco. Entonces este lleva corbata blanca.
Políticos
Corbata blanca
Corbata amarilla
Corbata roja
Sr. Blanco
Sr. Amarillo
Sr. Rojo
1
0
0
1 = afirmativo
TERCERA PARTE
Después de saber que llevan puestas las
corbatas amarilla y blanca, los señores Blanco y Rojo respectivamente:
Políticos
Corbata blanca
Corbata amarilla
Corbata roja
Sr. Blanco
0
1
0
Sr. Amarillo
Sr. Rojo
1
0
0
1 = afirmativo
Políticos
Corbata blanca
Corbata amarilla
Corbata roja
Sr. Blanco
0
1
0
Sr. Amarillo
0
0
1
Sr. Rojo
1
0
0
1 = afirmativo
Tenemos que:
El Sr. Blanco lleva corbata amarilla.
a) Blanco, rojo, amarillo.
La respuesta es d.
Porque:
El Sr. Amarillo lleva corbata roja.
¿Cómo influyo
el razonamiento lógico para resolver los problemas?
El razonamiento lógico fue primordial ya
que en forma deductiva e indocta nos permite saber o deducir las respuestas.
¿Qué elementos
de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?
El método polka me fue muy importante para resolver este problema ya que es
más fácil de resolver descomponiendo el problema y por pasos definidos.
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Seguridad publica
Actividad 3
Nombre:
Rodolfo García
Actividad 3
Descomponemos
y les asigna un identificador individual.
Reto matemático, Telsita,Thalesa,
Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del
1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar
del montón aquellas
tarjetas según le gusten o no.
Telsita
toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y
pasa
La
actividad deberá estar integrada por los siguientes elementos:
A)
Como primer momento una lista de los
elementos involucrados en el problema.
PRIMER MOMENTO
Personajes que participan en el problema:
Telsita
Telsita no le agradan los números pares
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Telsita toma las cien tarjetas y como no le agradan
los números pares, los descarta. Le da
las tarjetas a Thalesa
1
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
31
33
35
37
39
41
43
45
47
49
51
53
55
57
59
61
63
65
67
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
93
95
97
99
Thalesa es un amante de los múltiplos de 5, se da
cuenta que le faltan algunos y los agarra de los que Telsita había eliminado.
Le entrega las tarjetas a Hipotenusia.
1
3
5
7
9
10
11
13
15
17
19
20
21
23
25
27
29
30
31
33
35
37
39
40
41
43
45
47
49
50
51
53
55
57
59
60
61
63
65
67
69
70
71
73
75
77
79
80
81
83
85
87
89
90
91
93
95
97
99
100
2
4
6
8
12
14
16
18
22
24
26
28
32
34
36
38
42
44
46
48
52
54
56
58
62
64
66
68
72
74
76
78
82
84
86
88
92
94
96
98
Aritmética elimina los múltiplos de 6 y 8 porque los
considera de mal gusto. Lo que le queda se lo pasa a Restarin.
2
4
22
14
26
28
52
34
46
38
62
44
76
58
82
74
86
68
92
94
98
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66,
72, 78, 84, 96
A
Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las
tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.
2
3
5
7
11
13
17
19
23
29
31
37
41
43
47
53
59
61
67
71
73
79
83
89
97
Números Primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53,59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97.
2
4
28
14
98
TERCER MOMENTO
Debemos quitar todos
los que tienen como divisor algunos de los números primos, mayores a 7
¿Cuántas tarjetas tiene ahora? (2, 4, 14, 28, 98)
Explicación
¿Qué inconvenientes
experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?
Fue
necesario leer varias veces el texto para entender la indicación a la
perfección.
¿Los procesos
elegidos fueron los adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del
problema?
Si los procesos me permitieron dar
solución en forma precisa al problema presentado.
Fuentes de consulta:
________________________________________________________
Universidad Abierta y a Distancia de México
Seguridad publica
Nombre:
Rodolfo García
Inducción y deducción
(1) “En un congreso de la ciudad de México se
reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación
petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres
mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la
catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido,
las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún
hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los
tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las
mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita
sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata
tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan
provocativa que éste vuelca su vaso de vino.”
Descomponemos y les
asigna un identificador individual.
Nombre
Identificador
Nombre
Identificador
Sr. Ramiro Paredes
Srp
Mujer c del Jeque
M3jeque
Sra. Paredes
Srap
Señora Chen (tibetana)
Srachen
Hija del alcalde
Hpar
esposo Tibetano1
E1tib
Jeque Musulmán Muhí
Jmu
esposo Tibetano2
E2tib
Mujer A del Jeque
M1jeque
Cura de la catedral
México
Cur
Mujer b del Jeque
M2jeque
Dado que no se menciona el tipo de mesa ni su
forma asumimos que será una clásica entre redonda, cuadrada u ovalada, que son
las ma usadas en nuestro tiempo.
Tomaremos la mesa como
punto de partida y presentamos la
solución..
Que pasos seguí para resolver el problema.
Podemos obtener más
datos del problema.
¿Qué dificultades
encontraste al crear un esquema?
Fuentes de consulta:
Actividad 4. Pasó de noche
Universidad
Abierta y a Distancia de México
UnADM
Curso
Propedéutico
Seguridad
publica
Estrategias
cognocitivas
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas [u1] empiezan
a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer
lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales,
como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos
relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos
básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No
obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe
y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier
lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra
óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas
de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico
el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni
distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio
electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera
virtual, [u2] se puede
manipular todo tipo de información existente en formato digital,
constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por
líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del
mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa
perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una
educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las
limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento[u3] . Dicha
opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita
el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.
Unido a
lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de
Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un
mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación
geográfica, los horarios y los calendarios.
Además,
se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades
particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un
proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad
del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de
éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle
sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje
y no en la enseñanza.
De igual
manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que
respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la
formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a
la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo
planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías
de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda
de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el
tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que
decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo
anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante
sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además
que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información[u4] .
Las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo
de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo,
lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva
generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar
sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de
entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además,
la interacción a través de las
redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo[u5] . Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual
manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los
estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan
equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación,
haciendo los procesos de aprendizaje
“...tan
divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de
metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan
la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores
sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y
que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde
profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el
desarrollo del curso[u6] ... el
proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción
directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de
telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en la
responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. [u7] El alumno debe buscar información e interactuar
con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio
crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea
esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de
equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y
se apoyen mutuamente [u8] en el desarrollo de su proceso de aprendizaje,
supliendo de alguna manera la no presencialidad física.
1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se
operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
2.
Facilita a
los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3.
La
cobertura de sus programas académicos es global.
4.
Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través
de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6.
El
estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a
través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los
textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8.
Debe haber una permanente retroalimentación sobre
el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora
bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la
educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un
estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.
A este
respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas
por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se
puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento
y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con
relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de
aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado
que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y
retención de los textos.”
Y esto es
válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo
plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son
aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la
escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el
que intervengan procesos cognitivos”.
La
metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de
otra, la regulación de la cognición. [u10] Con relación al conocimiento sobre la cognición,
Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene
relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos
cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y
porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características
propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las
estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con
relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el
mismo Flavell, plantea que “... Entre esas estrategias están las de
planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros
esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad
y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker,
1995: 22)
Ahora bien, la implementación de las
estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien
es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la
metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación
existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este
caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias
metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través
de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo
de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los
estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la
educación virtual[u11] . Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los
planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con
otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora
bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación
virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para
contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus
alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de
desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un
aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que
el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de
planificar el[u12] proceso
de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un
proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita
medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados
en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se
plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de
referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER,
Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de
las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS,
Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual,
ARFO Ltda, Colombia.
GALVIS
PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas,
Colombia
GATES,
Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R.,
Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso
de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en
memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia,
Editorial Uned, Costa Rica.
JOYANES,
Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital,
Editorial Mc Graw Hill, España.
MURIA V.
Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades
metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK,
Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L.,
Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las
ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT,
Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc
Gaw Hill, Colombia
TURKE,
Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era
Internet, Editorial Paidós, España
Reflexión
El principal beneficio que ofrece la enseñanza virtual es el hecho que ofrece la oportunidad de estudiar a distancia
sin distinción de clase social o ubicación geografía. Y para las universidades
la oportunidad de atender a un mayor número de usuarios. Además del hecho de
democratizar la educación .
En cuanto a la herramienta considero importante utilizar
r este tipo de herramientas en las cuales se resaltn la opiciones, y expresas
tu forma de pensar, identificas datos importantes, te haces más crítico y
también te conlleva a que análisis detalladamente lo que lees.
[u1]El
costo de la educación virtual a distancia, que es muy bajo y de gran alcance
,ha permitido que esta forma de trabajo se convierta en un estándar en la
educación tradicional
[u2]El
ciberespacio contiene todo tipo de herramientas y apoyos para permitir un
aprendizaje robusto y accesible
[u3]La
educación virtual permite democratizar
la cultura a todos los niveles y en todos los lugares físicos
[u4]El
perfil del estudiante de educación virtual debe cumplir con parámetros básicos
como son: altamente disciplinado y con objetivos precisos.
[u5]El
proceso de comunicación maestro-alumno-compañeros es igual de fluido que en la
educación presencial
[u6]En
la educación virtual uno de los puntos básicos consiste en que los
participantes de este concepto no se encuentren en un lugar fijo.
[u8]La
tecnología es la base de la educación a distancia , sin el avance de esta no
sería posible esta forma de educación.
[u10]El conocimiento sobre la propia cognición implica
ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender
[u11]El
desarrollo de estrategias permite avanzar sin grandes problemas en el medio de
la educación virtual
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Curso Propedéutico
Seguridad publica
Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático
Actividad 3
Nombre:
Rodolfo García García
Grupo: CP-1401-102
Correo: md4@eninfinitum.com
RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
Problema 1:
Al derrotar a la bruja Morgana, el rey
Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán)
regresan al castillo de Carmelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos
(A, B, C y D), y todos llevan a Carmelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus
caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente;
además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón
y negro).
Se sabe que:
El caballero de
caballo blanco toma el camino D.
El camino D y B presentan más dificultades, A y C que son caminos más
sencillos.
El caballero de caballo marrón toma el camino A.
Gauvain toma el camino
B
Solución
Que datos tiene el problema
Caballeros
|
Caballos
|
Caminos
|
Rey Arturo
|
Blanco
|
A
|
Lanzarote
|
Plateado
|
B
|
Gauvain
|
Marrón
|
C
|
Tristán
|
Negro
|
D
|
PRIMERA PARTE
Criterio aplicado
El camino D y B presentan muchas dificultades, al
contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
|
El caballero de caballo blanco toma el camino D.
|
Gauvain toma el camino B
|
El caballero de caballo marrón toma el camino A.
|
El caballero de
caballo blanco toma el camino D.
El caballero de caballo marrón toma el camino
A.
Gauvain toma el camino B
Los caballeros los
acomodare por nombre en orden alfabético, y los caballos por color
Con lo siguiente ya sabemos quién y de qué color lleva
el caballo.
Caballero
|
Caballo
|
Rey Arturo
|
Blanco
|
Gauvain
|
Plateado
|
Lanzarote
|
Marrón
|
Tristán
|
Negro
|
De acuerdo a la informacion obtenemos la siguiente tabla
CABALLERO
|
CABALLO
|
Ruta
|
Rey Arturo
|
Blanco
|
El caballero de caballo blanco tomo el
camino D.
|
Gauvain
|
Plateado
|
Gauvain tomo el camino B
|
Lanzarote
|
Marrón
|
El caballero de caballo marrón tomo el
camino A.
|
Tristán
|
Negro
|
TERCERA PARTE
Como se observa el caballero de caballo
negro no tiene camino, pero por lógica le toca el camino D,
CABALLEROS
|
CABALLOS
|
CAMINOS
|
Rey Arturo
|
Blanco
|
D
|
Gauvain
|
Plateado
|
B
|
Lanzarote
|
Marrón
|
A
|
Tristán
|
negro
|
¿?
|
Una vez realizado todos los pasos
obtenemos la tabla final.
CABALLEROS
|
CABALLOS
|
CAMINOS
|
Rey Arturo
|
Blanco
|
D
|
Gauvain
|
Plateado
|
B
|
Lanzarote
|
Marrón
|
A
|
Tristán
|
negro
|
C
|
Problema 2:
Almorzaban juntos tres políticos: el
señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca,
otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese
orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata
roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno
lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor
Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el
señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.
PRIMER PARTE:
Elementos del problema :
Políticos
|
Corbatas:
|
Señor Blanco
|
Blanca
|
Señor Rojo
|
Roja
|
Señor Amarillo
|
Amarilla
|
SEGUNDA PARTE:
“Es curioso”- dijo el señor de corbata
roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno
lleva la que corresponde al suyo”.
Entonces tenemos que:
Políticos
|
Corbata blanca
|
Corbata amarilla
|
Corbata roja
|
Sr. Blanco
|
0
|
1
|
1
|
Sr. Amarillo
|
1
|
0
|
1
|
Sr. Rojo
|
1
|
1
|
0
|
1 = afirmativo
0 = negativo
Siguiente
enunciado
Pero en eso responde: el Sr. Blanco. Al
de corbata roja.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor
Blanco.
Entonces sabemos que el Sr. De corbata
roja no es el Sr. Blanco (por lógica el sr. Blanco no lleva corbata roja ni
blanca entonces lleva amarilla.
Políticos
|
Corbata blanca
|
Corbata amarilla
|
Corbata roja
|
Sr. Blanco
|
0
|
1
|
0
|
Sr. Amarillo
|
|||
Sr. Rojo
|
1 = afirmativo
0 = negativo
El Sr. Rojo no lleva corbata roja ni amarilla
ya que la lleva el Sr. Blanco. Entonces este lleva corbata blanca.
Políticos
|
Corbata blanca
|
Corbata amarilla
|
Corbata roja
|
Sr. Blanco
|
|||
Sr. Amarillo
|
|||
Sr. Rojo
|
1
|
0
|
0
|
1 = afirmativo
0 = negativo
TERCERA PARTE
Solución al problema.
Después de saber que llevan puestas las
corbatas amarilla y blanca, los señores Blanco y Rojo respectivamente:
Políticos
|
Corbata blanca
|
Corbata amarilla
|
Corbata roja
|
Sr. Blanco
|
0
|
1
|
0
|
Sr. Amarillo
|
|||
Sr. Rojo
|
1
|
0
|
0
|
1 = afirmativo
0 = negativo
Políticos
|
Corbata blanca
|
Corbata amarilla
|
Corbata roja
|
Sr. Blanco
|
0
|
1
|
0
|
Sr. Amarillo
|
0
|
0
|
1
|
Sr. Rojo
|
1
|
0
|
0
|
1 = afirmativo
0 = negativo
Tenemos que:
El Sr. Blanco lleva corbata amarilla.
El Sr. Amarillo lleva corbata roja.
El Sr. Rojo corbata blanca.
Que color llevaba la corbata el señor
Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.
La respuesta es d.
Porque:
El Sr. Amarillo lleva corbata roja.
El Sr. Rojo corbata blanca.
El Sr. Blanco lleva corbata amarilla.
¿Cómo influyo
el razonamiento lógico para resolver los problemas?
El razonamiento lógico fue primordial ya
que en forma deductiva e indocta nos permite saber o deducir las respuestas.
¿Qué elementos
de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?
El método polka me fue muy importante para resolver este problema ya que es
más fácil de resolver descomponiendo el problema y por pasos definidos.
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Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático
Actividad 3
Nombre:
Rodolfo García
Grupo: CP-1401-102
Actividad 3
Razonamiento
lógico matemático.
Descomponemos
y les asigna un identificador individual.
Reto matemático, Telsita,Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Reto matemático, Telsita,Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Telsita
toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y
pasa
las tarjetas
a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le
faltan
algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las
tarjetas a
Hipotenusia.
Hipotenusia,
como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las
tarjetas
que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
Aritmética,
tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las
considera
de
mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
A Restarin
no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que
tienen
como
divisor alguno de estos números.
Restarin
hace un recuento de las tarjetas que le quedan.
Lineamientos
de entrega
La
actividad deberá estar integrada por los siguientes elementos:
A)
Como primer momento una lista de los
elementos involucrados en el problema.
B)
Como segundo momento, el desarrollo de
solución, presentando esquemas o tablas donde se visualice los cambios en el
proceso de selección o eliminación
C)
Como tercer momento, presenta tus elementos
del problema, el desarrollo de éste, por medio de tablas o diagramas, y por
último la solución al problema.
D)
Por último, deberás presentarlo en un
documento de Word, con el título, el planteamiento y las fases de solución del
problema.
PRIMER MOMENTO
Personajes que participan en el problema:
Cuentas con 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100.
Telsita
Thalesa
Hipotenusia
Aritmética
Restarin
Telsita no le agradan los números pares
Thalesa es amante de los múltiplos de 5
Hipotenusia decide tomar las que se habían
desechado anteriormente
Aritmética no le agradan los múltiplos de 6
y 8
Restarin no le agradan los números primos
mayores a 7
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
37
|
38
|
39
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
81
|
82
|
83
|
84
|
85
|
86
|
87
|
88
|
89
|
90
|
91
|
92
|
93
|
94
|
95
|
96
|
97
|
98
|
99
|
100
|
SEGUNDO MOMENTO
Telsita toma las cien tarjetas y como no le agradan
los números pares, los descarta. Le da
las tarjetas a Thalesa
1
|
3
|
5
|
7
|
9
|
11
|
13
|
15
|
17
|
19
|
21
|
23
|
25
|
27
|
29
|
31
|
33
|
35
|
37
|
39
|
41
|
43
|
45
|
47
|
49
|
51
|
53
|
55
|
57
|
59
|
61
|
63
|
65
|
67
|
69
|
71
|
73
|
75
|
77
|
79
|
81
|
83
|
85
|
87
|
89
|
91
|
93
|
95
|
97
|
99
|
Thalesa es un amante de los múltiplos de 5, se da
cuenta que le faltan algunos y los agarra de los que Telsita había eliminado.
Le entrega las tarjetas a Hipotenusia.
1
|
3
|
5
|
7
|
9
|
10
|
11
|
13
|
15
|
17
|
19
|
20
|
21
|
23
|
25
|
27
|
29
|
30
|
31
|
33
|
35
|
37
|
39
|
40
|
41
|
43
|
45
|
47
|
49
|
50
|
51
|
53
|
55
|
57
|
59
|
60
|
61
|
63
|
65
|
67
|
69
|
70
|
71
|
73
|
75
|
77
|
79
|
80
|
81
|
83
|
85
|
87
|
89
|
90
|
91
|
93
|
95
|
97
|
99
|
100
|
Hipotenusia que está enojada con Telsita y Thalesa,
decide descartar las tarjetas anteriores y agarrar las que se habían eliminado
anteriormente. Se las pasa a Aritmética.
2
|
4
|
6
|
8
|
12
|
14
|
16
|
18
|
22
|
24
|
26
|
28
|
32
|
34
|
36
|
38
|
42
|
44
|
46
|
48
|
52
|
54
|
56
|
58
|
62
|
64
|
66
|
68
|
72
|
74
|
76
|
78
|
82
|
84
|
86
|
88
|
92
|
94
|
96
|
98
|
Aritmética elimina los múltiplos de 6 y 8 porque los
considera de mal gusto. Lo que le queda se lo pasa a Restarin.
2
|
4
|
||
22
|
14
|
26
|
28
|
52
|
34
|
46
|
38
|
62
|
44
|
76
|
58
|
82
|
74
|
86
|
68
|
92
|
94
|
98
|
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66,
72, 78, 84, 96
Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96
A
Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las
tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.
2
|
3
|
5
|
7
|
11
|
13
|
17
|
19
|
23
|
29
|
31
|
37
|
41
|
43
|
47
|
53
|
59
|
61
|
67
|
71
|
73
|
79
|
83
|
89
|
97
|
Números Primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53,59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97.
2
|
4
|
28
|
14
|
98
|
|
TERCER MOMENTO
Debemos quitar todos
los que tienen como divisor algunos de los números primos, mayores a 7
Restarin hace un recuento de las tarjetas que
le quedan.
¿Cuántas tarjetas tiene ahora? (2, 4, 14, 28, 98)
¿Cuál es el número mayor escrito en esas
tarjetas? ( 98 )
Explicación
Elabore
un plan basado en tablas que me permiten visualmente entender el problema,
utilice los pasos de polya que permiten descomponer y solución fácilmente el
problema ya que se presenta en módulos.
¿Qué inconvenientes
experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?
Fue
necesario leer varias veces el texto para entender la indicación a la
perfección.
¿Los procesos
elegidos fueron los adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del
problema?
Si los procesos me permitieron dar
solución en forma precisa al problema presentado.
Fuentes de consulta:
________________________________________________________
Universidad Abierta y a Distancia de México
UnADM
Curso Propedéutico
Seguridad publica
Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático
Nombre:
Rodolfo García
Grupo: CP-1401-102
Correo: md4@eninfinitum.com
Inducción y deducción
Como parte
de la actividad uno de la unidad 2 se plantea un problema matemático.
Y se debe
resolver mediante una representación
grafica siguiendo las indicaciones dadas en el problema.
(1) “En un congreso de la ciudad de México se
reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación
petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres
mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la
catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido,
las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún
hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los
tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las
mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita
sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata
tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan
provocativa que éste vuelca su vaso de vino.”
Descomponemos y les
asigna un identificador individual.
Nombre
|
Identificador
|
Nombre
|
Identificador
|
|
Sr. Ramiro Paredes
|
Srp
|
Mujer c del Jeque
|
M3jeque
|
|
Sra. Paredes
|
Srap
|
Señora Chen (tibetana)
|
Srachen
|
|
Hija del alcalde
|
Hpar
|
esposo Tibetano1
|
E1tib
|
|
Jeque Musulmán Muhí
|
Jmu
|
esposo Tibetano2
|
E2tib
|
|
Mujer A del Jeque
|
M1jeque
|
Cura de la catedral
México
|
Cur
|
|
Mujer b del Jeque
|
M2jeque
|
Dado que no se menciona el tipo de mesa ni su
forma asumimos que será una clásica entre redonda, cuadrada u ovalada, que son
las ma usadas en nuestro tiempo.
Tomaremos la mesa como
punto de partida y presentamos la
solución..
Que pasos seguí para resolver el problema.
Primera parte
Leí el texto trate de ubicar a los personajes
mediante prueba y error. Identifique los personajes con nomenclatura libre pero
coherente de esta forma llegue a mi primera conclusión.
Segunda parte.
Utilice el método inductivo y deductivo para
descompuse el problema en partes.
1.- Don Ramiro Paredes evitó la cercanía de las mujeres por ser tímido.
2.- La Sra. Paredes a
la izquierda de su esposo.
3.- Las 3 mujeres
musulmanas juntas sin tener hombres cerca.
4.- La hija del
alcalde platica con la Sra. Chen.
5.- La hija del Sr.
Paredes roza la rodilla de su vecino.
6.- El Jeque Muhi se
niega a estar al lado de algún tibetano
7.- El sacerdote no
tiene lugar específico, pero funciona como comodín.
8.- La señora Chen
tiene 2 maridos
Podemos obtener más
datos del problema.
1.- La personalidad
de don Ramiro (tímido) no corresponde con la idea de un líder ,que tenga
cargo como presidente de una asociación
petrolera. sin embargo debe ocupar la cabecera por ser el presidente.
2.-El nivel de
importancia esta dado sobre todo en reuniones de tipo ejecutivo por la cercanía
en la cabecera , por lo cual se ubica que su esposa del Sr Paredes también tendría
algún cargo en la asociación petrolera de su esposo.
3.- Las mujeres musulmanas
no tienen ningún hombre cerca para evitar ser tocadas por alguien que no sea su
esposo según la indicación del islam.
4.-La hija del
alcalde opta por colocarse lejos de sus padres por lo cual podríamos pensar que
es joven y trata de evitar que sus padres supervisen todos sus actos. Adicional
a esto la hija del alcalde es soltera al coquetear libremente.
6.-El jeque todo
indica que es un devoto musulmán, probablemente suní reformador moderado, esto
parece indicarlo así porque ningún musulmán fundamentalista llevaría a alguna
reunión de trabajo a sus esposas. Todo indica que podrían provenir de Egipto ,
país musulmán abierto a ideas de occidente. pero no es tal liberal como para
tolerar que una mujer tenga 2 o más esposos ya que lo le es grato el matrimonio
de la señora Chen.
7.-El cura católico
no parece tener algún papel relevante fuera de la invitación y de pertenecer a
un grupo de poder factico. Aunque sabemos hoy que la iglesia católica ha estado
a favor de privatizar el petróleo mexicano.
No se menciona para qué
es el congreso pero se podría pensar que tiene algo que ver con petróleo si no
de otra forma no hubieran coincido un jeque(petróleo), un cura , y un
presidente de una asociación petrolera.
8.- La señora Chen está
casada todo indica bajo el régimen de poliandria fraternal, lo cual indica que
probablemente sus esposos son hermanos.
Esto se hace por
situaciones patrimoniales todo señala que que son ricos en el Tíbet ,aunque
probablemente la señora Chen no viva en el Tíbet, ya que la poliandria está
prohibida por china desde los años 60 ya que implanto este cambio cuando
invadió el Tíbet.
¿Qué dificultades
encontraste al crear un esquema?
El primero problema
es imaginar sin un método como solucionar el problema.
Cuando ya utilice un
método fue más fácil resolver el problema pero la base de conocimiento
tuvo que ser ampliada al verme en la
necesidad de tener más datos sobre un enunciado pequeño por lo cual termine
leyendo bastante información.
El tercer problema que
tuve fue conseguir el software para hacer una representación gráfica decente ya
que no contaba con el software para tal fin.
Fuentes de consulta:
Actividad 4. Pasó de noche
estrategias metacognitivas
Eje 3
El Zoológico
Rodolfo Garcìa
Pepe fue al zoológico a visitar a los
pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver
este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto
de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total? 9 pandas en total
2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste
para resolver el problema.
3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema
y
que te comente cómo llegó a la solución.
a.- ¿Utilizó el mismo
procedimiento que tú?
b.- ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que
la que
utilizaste tú?
Más compleja ya que no utilizo un método
especifico.
4.- La forma en que llegue al resultado
fue la siguiente:
Dividí el problema
Primero coloque los números impares
Separe el panda que alimentaba el
cuidador
Sume los números que fueran múltiplo de 4,
resultando dos posibles 4 y 8,
Sume a estos números el panda que
alimentaba el cuidador
Quedando los números impares 5 y 9
Siendo estos mayores que 3 y menores que
13, concluí verificando cuál de estos era múltiplo de 3, dando como resultado
el número 9.
Actividad 4.-
Dificultades enfrentadas en la creación del blog.
Para solucionar y aclarar mis dudad busqué tutoriales, Les pregunte a
algunos compañeros como lo solucionaron y principalmente busque en internet,
adicional consulte los blog que los compañeros ya realizaron.
A lo largo de la unidad
Aprendí varias cosas: La más importante es entender cómo se maneja un
medio virtual dedicado a
la enseñanza.
En cuanto al ámbito educacional: aprendí lo qué es un AVA.
Aprendí que son las herramientas y como se usan, adicional a esto
entendí como una plataforma basada en Linux puede hacer que una escuela
tenga un alcance a nivel internacional.
Eje 3
Actividad 1
El Zoológico
Rodolfo Garcìa
Pepe fue al zoológico a visitar a los
pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver
este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto
de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total? 9 pandas en total
2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste
para resolver el problema.
a.- ¿Realizaste alguna operación
mental?
Determine un grupo
de números impares, la cantidad de pandas en cautiverio
no Rebaza 100 en todo el mundo, concluí que mi universo
de números
impares no sería mayor al número 25.
b.- ¿Utilizaste algún recurso que
te permitiera visualizar el problema?
Utilice
el método Polya,
3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema
y
que te comente cómo llegó a la solución.
a.- ¿Utilizó el mismo
procedimiento que tú?
No
b.- ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que
la que
utilizaste tú?
Más compleja ya que no utilizo un método
especifico.
4.- La forma en que llegue al resultado
fue la siguiente:
Dividí el problema
Primero coloque los números impares
1,3,5,7,9,12,15,18,21,24.
Separe el panda que alimentaba el
cuidador
1
Sume los números que fueran múltiplo de 4,
resultando dos posibles 4 y 8,
4 ,8
Sume a estos números el panda que
alimentaba el cuidador
1
Quedando los números impares 5 y 9
5,9
Siendo estos mayores que 3 y menores que
13, concluí verificando cuál de estos era múltiplo de 3, dando como resultado
el número 9.
Actividad 4.-
Dificultades enfrentadas en la creación del blog.
Aunque soy personal de sistemas es la primera ocasión que tengo como
actividad realizar un blog.
Para solucionar y aclarar mis dudad busqué tutoriales, Les pregunte a
algunos compañeros como lo solucionaron y principalmente busque en internet,
adicional consulte los blog que los compañeros ya realizaron.
A lo largo de la unidad
Aprendí varias cosas: La más importante es entender cómo se maneja un
medio virtual dedicado a
la enseñanza.
En cuanto al ámbito educacional: aprendí lo qué es un AVA.
Aprendí que son las herramientas y como se usan, adicional a esto
entendí como una plataforma basada en Linux puede hacer que una escuela
tenga un alcance a nivel internacional.
entendí como una plataforma basada en Linux puede hacer que una escuela
tenga un alcance a nivel internacional.
Actividad 4.- Redacción acerca del prólogo "Aprendizaje Invisible".
.ico "100")
Una visión
más amplia de Internet en el
aprendizaje.
aprendizaje.
Se pensaba
que la televisión revolucionaria el
aprendizaje.
aprendizaje.
Un reconocimiento del rol educativo no programado ni planeado
de la televisión generó una evolución positiva, de tal forma que las familias
discuten sobre la transmisión de programas educativos o culturales.
de la televisión generó una evolución positiva, de tal forma que las familias
discuten sobre la transmisión de programas educativos o culturales.
Se esperaba la misma reacción del internet, sin embargo to no está
sucediendo ya que se presenta más resistencia en los hogares y más
resistencia en los círculos educativos.
Internet haya conseguido pocas
incursiones exitosas en las escuelas y en la
educación formal por lo cual es
limitado su uso, fuera del ámbito educativo
internet ha sido muy exitoso por ser de amplio uso en todo.
internet ha sido muy exitoso por ser de amplio uso en todo.
Las redes están congregando a las
personas para realizar actividades diversas
Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, es
hora de la sociedad adopte una visión más amplia de Internet en el
aprendizaje y la educación.
Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, es
hora de la sociedad adopte una visión más amplia de Internet en el
aprendizaje y la educación.
ACTIVIDAD 3: HERRAMIENTAS DE UN AVA.
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El
aula cuenta con diversas herramientas, veo que solo algunas están activas para
los aspirantes.
- Módulo de tareas
Me permite presentar al
profesor mis tareas , llevar un control de fechas de entrega e histórico
de las
mismas.
- Módulo de consulta
Es como una votación. Puede
usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de
cada comsulta.
cada comsulta.
- Módulo foro
Hay diferentes tipos de foros
disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y
abiertos a todos.
abiertos a todos.
- Módulo diario
Los diarios constituyen
información privada entre el estudiante y el profesor.
- Módulo cuestionario
Los profesores pueden definir
una base de datos de preguntas que podrán
ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser
almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden
ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automáticamente y pueden ser recalificados
si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo
a partir del cual no estarán disponibles.
ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser
almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden
ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automáticamente y pueden ser recalificados
si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo
a partir del cual no estarán disponibles.
- Módulo recurso
Admite la presentación de un
importante número de contenido digital, Word
Powerpoint,Excel, Flash, vídeo,
sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto), pueden enlazarse
aplicaciones web para transferir datos.
- Módulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya
preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como
instrumentos para el análisis de las clases en línea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o
como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad
de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa
sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
instrumentos para el análisis de las clases en línea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o
como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad
de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa
sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
- Módulo wiki
· El profesor puede crear este modulo para que los alumnos
trabajen en grupo en un mismo
documento.
· Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el
resto de compañeros.
· De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al
que pertenece, pero
podrá consultar todos los wikis.
· El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes
de un grupo de estudio.
Fuente
A) Redacta un documento de dos
cuartillas como mínimo, en el cual menciones la forma en que éstas contribuirán
a tu aprendizaje.
Moodle es un completo sistema
para la creación y administración de cursos
La enseñanza basada en moddle permite tener un sistema
gratuito de administración de aprendizaje en línea, que puede crear un sitio web privado y cursos en línea de características
muy robustas, donde se pueden agregar actividades colaborativas Diversas.
Y al ser código abierto basado en Linux se pueden
personalizar la plataforma con múltiples plug ins. o agregar características especiales que apliquen a un solo tipo de caso.
En la última década, las plataformas virtuales se han
convertido en herramientas que
promueven, facilitan y dinamizan los procesos educativos, de manera diversa.
Asimismo, han sido
una herramienta y utilizado herramientas
que fortalecen permanentemente
las actividades educativas,
Tales como la lectura y la escritura, en las que los estudiantes de los primeros semestres sin tener en cuenta la institución educativa de la que provienen, se integran fácilmente al
modelo virtual usando las herramientas
de Moodle, como el foro y el chat.
No solamente para detectar las fallas y faltas de información,
sino también, para implementar estrategias que motiven a los estudiantes a participar activamente en las discusiones
que se plantean en los foros sobre un tema específico. Donde se ven obligados a leer, analizar y exponer sus puntos
de vista con mejores fundamentados, que
promuevan el dialogoy el pensamiento crítico y la construcción social de
conocimiento.
Fuente
La
relación entre al aula el AVA: es que el AVA contiene al aula y son
complementarias para el entorno adecuado de aprendizaje y contemplan todo lo
necesario para propiciar el conocimiento.
